Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс. Школа 2100.

Рабо5рограмм а составлен а в соответстви и с требованиям и Федеральног о государствен ног о образовательног о стандарт а начальног о общег о образовани я и обеспечен а УМК: учебникам и «Литературно е чтение » дл я 1– 4 кл. , рабочим и тетрадям и и методическими рекомендация ми дл я учител я (автор ы Р.Н . Бунеев , Е.В . Бунеева , О.В . Чиндилов а и др.).

Формировани е функциональн о грамотны х люде й – одн а из важнейши х зада ч современно й школы . Основ ы функциональной грамотност и закладываютс я в начальны х классах , гд е идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1 ) формировани е техник и чтени я и приёмо в понимани я и анализа текст а – правильног о тип а читательско й деятельности ; одновременное развити е интерес а к самом у процесс у чтения , потребност и читать;

2 ) введени е дете й чере з литератур у в ми р человечески х отношений, нравственно-этически х ценностей ; воспитани е личност и с о свободным и независимы м мышлением ; формировани е эстетическог о вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1 ) овладени е функционально й грамотность ю н а уровн е предмета

(извлечение , преобразовани е и использовани е текстово й информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4 ) определени е и объяснени е своег о эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программ е з а основ у взя т традиционны й тематически й прин ци п группировк и материала , однак о в реализаци и этог о принципа ест ь сво и особенности . Вс е учебник и объединен ы внутренне й логи кой . Сут ь е ё заключаетс я в следующем.

В 4- м класс е дет и получаю т целостно е представлени е о б истории русско й детско й литературы , о писателя х и и х героях , о тема х и жан рах . Учебни к « В океан е света » – эт о кур с русско й детско й литературы XVII–XX I вв . дл я уроко в литературног о чтения . Текст ы расположены в хронологическо й последовательности , дл я тог о чтоб ы у дете й воз никл о первоначально е представлени е о б истори и литератур ы ка к про цессе , о связ и содержани я произведени я с о времене м ег о написания , с личность ю автор а и ег о жизнью , о соотношени и конкретно - историческог о и общечеловеческого . Содержани е учебник а « В океане света» , систем а вопросо в и задани й позволяю т повторит ь и системати зироват ь прочитанно е в 1–4- м классах , составит ь представлени е о многообрази и творчеств а писателей . Так , например , в 1- м класс е дети читаю т стих и С.Я . Маршак а дл я малышей , в о 2- м класс е – ег о перево д ы народны х песено к и сказк и Иван а Франко, в 3-м классе – пьесу, в 4- м класс е – статью-эсс е о Михаил е Пришвине , перевод ы и з зарубеж но й поэтическо й классик и (Киплинг , Бёрнс) . Таки м образом , одни м из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названны х выше , являетс я монографически й принцип . З а 4 год а обу чени я в начально й школ е дет и неоднократн о обращаютс я к произведе ниям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А . Волкова , О . Григорьева , В . Драгунского , Б . Заходера , Ю . Коваля, С . Козлова , Ю . Коринца , С . Маршака , Н . Матвеевой , В . Маяковского, Ю . Мориц , Э . Мошковской , Г . Остера , К . Паустовского , М . Пришвина, А . Пушкина , Г . Сапгира , А . Н . Толстого , Э . Успенского , Д . Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема- тике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интере с к самом у процесс у чтени я тесн о связа н с ег о мотивиро ванностью . Ка к ж е сделат ь чтени е мотивированным ? Ка к реализо ват ь принци п идейно художественно й значимост и дл я ребёнка того , чт о о н читает , т о ест ь связат ь литератур у с жизнь ю детей , с их вкусами , интересами , потребностями ? В учебника х эт о достигается с помощь ю «сквозных » персонаже й и построени я систем ы уроков литературног о чтени я в форм е эвристическо й беседы.

В учебник е 4-г о класс а форм а подач и тексто в – диалог и постоянно действующи х герое в – профессора-литературовед а Никола я Алек сандрович а Рождественског о и близнецов-четверокласснико в Игоря и Оли . С помощь ю современно й машин ы времен и он и путешествуют п о страница м истори и русско й детско й литературы , видя т н е только реали и былого , н о и живы х писателей , разговариваю т с ними , задают вопросы . В учебник е содержитс я обширны й дополнительны й матери- ал : биографически е сведени я о писателях , воспоминани я современ ников , отрывк и и з писе м и дневников.

Программ а предусматривае т и организаци ю самостоятельного домашнег о чтени я детей , и урок и внеклассног о чтения , главное отличи е которы х состои т в том , чт о н а эти х урока х дет и работаю т н е с учебником-хрестоматией , а с детско й книгой . Главна я особенность систем ы внеклассног о чтени я заключаетс я в том , чт о дет и читаю т «в рамка х учебников» , т о ест ь други е рассказ ы ил и стих и авторо в данного раздела , остальны е глав ы и з повести , которы е н е включен ы в данный раздел , и т.д . Та к реализуетс я принци п целостног о восприяти я худо жественног о произведения . Урок и внеклассног о чтени я проводятся посл е окончани я работ ы на д кажды м разделом . Отбо р произведени й и тем ы эти х уроко в – индивидуально е дел о учителя . В конц е каждого учебник а приводитс я примерны й списо к кни г дл я самостоятельного чтения , которы е можн о использоват ь н а урока х внеклассног о чтения.

Дл я заучивани я наизуст ь рекомендуютс я вс е стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстояще го чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2 . Постановк а целе й урок а с учето м обще й (учебной , мотиваци онной , эмоциональной , психологической ) готовност и учащихс я к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявлени е первичног о восприяти я ( с помощь ю беседы , фиксации первичны х впечатлений , смежны х видо в искусст в – н а выбо р учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащих ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3 . Бесед а п о содержани ю в целом . Обобщени е прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при мерным и программам и начальног о общег о образовани я предмет

« Литературное чтение » изучается по четыре часа в неделю , т.е. 136 ч. в год. Из них 28 часов регионального компонента.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценност ь жизн и – признани е человеческо й жизн и величайше й ценностью , чт о реализуетс я в отношени и к други м людя м и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживани е чувств а е ё красоты , гармонии , совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей , лежащи х в основ е социальны х явлений . При оритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальна я и образовательна я среда . Содержани е литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценност ь гражданственност и – осознани е себ я ка к член а обще ства , народа , представител я страны , государства ; чувств о ответственност и з а настояще е и будуще е свое й страны . Привити е через содержани е предмет а интерес а к свое й стране : е ё истории , языку, культуре , е ё жизн и и е ё народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Литературное чтение», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Основное содержание предмета

Содержани е предмет а « Литературно е чтение » дл я каждог о клас с а отражае т основны е направлени я работ ы и включае т следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4 . Эмоционально е и эстетическо е переживани е прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения

Произведения современной детской литературы разных жанров (9ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стих и дл я дете й поэто в XVI I в . Савватия , Симеон а Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте ни е дл я сердц а и разума» , детски е стих и А . Шишкова . Нраво учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детска я литератур а XI X в . (4 6 ил и 3 0 ч) . Басн и И . Крылова . Первая литературна я сказк а дл я дете й «Чёрна я курица , ил и Подземны е жите ли » А . Погорельского . «Сказк а о цар е Салтане. » А . Пушкин а и

«Спяща я царевна » В . Жуковского . Сказк и и игр ы дл я дете й В . Даля. Исторически е рассказ ы А . Ишимовой . Разнообрази е жанров ; образ ност ь произведени й дл я детей , постепенн о приходяща я н а смен у пря мо й назидательности . Появлени е тем ы природ ы в детско м чтении. Отрывк и и з повест и С . Аксаков а «Детски е год ы Багрова-внука» . Стихи А.К . Толстого ,

А . Майкова , Ф . Тютчева , А . Плещеев а в круг е детского чтения . Стих и Н . Некрасов а о природе , посвященны е русски м детям.

Учебны е книг и дл я чтени я К . Ушинског о и Л . Толстого. Разнообрази е жанров , познавательны й характе р произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров дет ско й литературы : сказк и Е . Шварц а и А.Н . Толстого , рассказы М . Пришвина , перевод ы С . Маршака , стих и В . Маяковског о и А . Бар- то . роман а Ю . Олеш и «Тр и Толстяка » (отрывки).

Детска я литератур а 1930–1950- х гг . Геро и А . Гайдар а («Тиму р и ег о команда») . Юмо р и сатир а в детско й литературе : рассказы Н . Носова , сатирически е стихотворны е портрет ы А . Барто.

Детска я литератур а 1960–1990- х гг . «Панорама » поэзи и дл я детей: стих и Е . Благининой , Б . Заходера , В . Берестова ,

И . Токмаковой, Н . Матвеево й и др. , пьеса-сказк а С . Козлова , сказочны е миниатюры Г . Цыферова . Знакомств о с творчество м детски х писателей К . Драгунской , Т . Собакин а и др . Современны е детски е журналы

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Беглое , осознанное , правильное , выразительно е чтени е с соблюдени е м все х необходимы х норм , с использование м средст в выразительности устно й речи . Самостоятельна я подготовк а к выразительном у чтению. Осознанно е чтени е пр о себ я любог о п о объём у и жанр у текста.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети , заканчивающи е начальну ю школу , пр и чтени и доступных и м художественны х тексто в овладеваю т правильны м типо м чита тельско й деятельности , а именн о могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводит ь «диало г с автором» : п о ход у чтени я самостоятельн о фор мулироват ь вопросы , прогнозироват ь ответы , контролироват ь себя;

– формулироват ь главну ю мысль , соотносит ь е ё с заглавие м текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированно е высказывани е своег о отношени я к прочи танному.

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

- обучение подробному , сжатом у и выборочном у пересказ у

( с опоро й н а план) повествовательног о текст а с элементам и описани я ил и рассуждения;

- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творчески м устны м рассказа м о т имен и одног о и з герое в с изме нение м лиц а рассказчика , с продолжением , с включение м элементов авторског о описания.

Письменны е творчески е работы : перевод ы с древнерусског о на современны й русски й язык , сочинени я н а заданны е темы , самосто ятельно е сочинени е описаний , сказок , рассказов , стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

– овладение функциональной грамотностью;

– овладени е технико й чтения, приёмами понимания и анализа текста;

– овладение умениями и навыка м и различны х видо в устно й и письменной речи

– определени е свое г о эмоционально- оценочног о отноше ни я к прочитанно му , развити е умения объяснят ь эт о отно шение

– приобщени е к литератур е ка к к искусству слова;

– приобретени е и первичная система тизаци я знани й о литературе , кни гах, писателях

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, вырази тельно читать вслух;

•самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключе вые слова;

• самостоятельно осваивать незна комы й текс т (чтени е пр о себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль ; словарна я работа по ходу чтения);

• вычитывать разные уровни тек стово й информации : фактуаль ной, подтекстовой, концептуальной;

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой

• аргументированно высказыват ь своё отношение к прочи танному , к героям, понимат ь и опреде лять свои эмоции;

• понимат ь и форму лировать своё отно шени е к авторской манер е письма;

• иметь собственные читательски е прио ритеты , уважитель н о относитьс я к предпочтения м дру гих

• самостоятельно дават ь характери стик у геро я (пор трет , черт ы харак тер а и поступки, речь , отношение автор а к герою ; соб ствен- но е отноше ни е к герою);

• относит ь прочитан но е произведени е к определённом у пери од у (XVI I в. , XVIII в. , XI X в. , X X в., XX I в.) ; соотносить автора , ег о произве дени я с о временем и х создания ; с тема тико й детско й лите ратуры;

•относить произве дени я к жанру басни, фантастиче ско й повест и по определённым признакам;

•видеть языковые средства , использо- ванны е автором

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред ставить в виде схемы.