Урок по обучению грамоте на тему "Буква Е. Звуки буквы Е." (1 класс)
Оборудование: буквы из разрезной азбуки у детей, картинки с изображением елей, карточки ше, ши, портрет Генриха Сапгира.
Этапы урока
Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний
- Если я произнесу слово, начинающееся с гласного звука, сядут девочки. С согласного – мальчики.
Давайте пройдёмся по нашей лесенке знаний. 1
Это то что говорит и слышит человек. Наша речь состоит из предложений
Предложение
Это несколько слов связанных между собой по смыслу. Предложения состоят из слов
Слова состоят из слогов
Слог состоит из звуков. Сколько в слове гласных, столько и слогов
Бывают гласные и согласные.
Согласные могут быть твёрдые, мягкие, звонкие и глухие.
Гласные ударные и безударные
Фонетическая разминка. 3 5
Назовите все буквы, которые вы видите на доске.
УК нгшывапролдсмитд
-На какие две группы можно разделить
-Буквы согласных на какие две группы. Почему вы сделали такой выбор
- Чем отличаются звонкие согласные от глухих? ( Звонкие состоят из голоса, а глухие из шума).
-А ещё на какие группы можно разделить.
-В каком случае происходит смягчение согласных.
– Какие гласные буквы служат для обозначения твёрдости согласных звуков? (А, О, Ы, У.)
– Неужели только одна буква И служит для обозначения мягкости согласных? (Предположения детей.)
(начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Догадались, какая тема урока? Назовите её сами. 4 4
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3 ) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3 ) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3 ) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания
– Сегодня мы познакомимся с одной очень интересной трудолюбивой буквой. С такими буквами мы ещё не встречались.
- Как вы думаете, какой у нас сегодня урок: повторения изученного или урок «открытия» новых знаний? Почему?
- Что же мы сегодня будем «открывать»?
- Чему должны научиться
Узнать всё про новый звук, новую букву. Научиться писать новую строчную букву е. Научиться читать слоги и слова с буквой е
2. Составление плана урока.
План (примерный) 3 2
Знакомство с новой буквой.
Звуко-буквенный анализ слов.
Чтение слогов и слов.
Чтение предложений и текстов.
Знакомство с написанием буквы Е.
Письмо буквы, слогов, слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой выберем кружок?
-Может быть, кто-то из вас уже догадался, почему же этот звук особенный, чем он отличается от других звуков?
- Чтобы решить эту проблему, надо сделать звуковой анализ слова 2
Знакомство с буквой Е и звуками, которые она обозначает.
– Сд елаем схему к слову ели . Произносим.
– Сколько в слове слышим гласных? [э] [и]
– Сколько слогов в этом слове? (2 слога.)
– Назовите первый слог. ( Е .)
– Вернёмся к первому слогу. Произнесите первый слог несколько раз, послушайте: [й’] [э].
– Сколько звуков слышите?
– А кто знает, как они обозначаются на письме? ( Эти два звука обозначаются одной буквой – Е .)
– Что необычного для нас заметили?
Какой вывод можно сделать о букве е
А всегда ли буква е выполняет такую работу?
Звуковой анализ слова лес
Один у доски делает схему
(начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Если в начале слова
Если после согласного
Работа в паре ( у детей листочки с о словами енот, ежевик)
– В чём особенность буквы Е?
3. Игра «Моя Вообразилия».
– Найдите на ленте букв букву Е.
– На что похожа буква Е?
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Ева гребнем причесалась –
В нём три зубчика осталось.
Е на грядке пригодилась –
Вместо грабель потрудилась.
– Назовите ещё слова, которые начинаются с буквы Е .
ΙΙΙ. Применение нового знания
1. Работа в «Букваре» (с. 100). 5 6
1) Чтение слогов.
– Откройте «Буквари» на с. 100.
– Прочитаем слоги на первой строке.
Ел, ем, ед, ев, ЕС, ер, еш
Учитель дублирует слоги на доске для обозначения гласных и согласных звуков: Е – зелёный + красный, Л – звук можно не обозначать, так как мы отрабатываем букву Е, обращая внимание на то, что два звука обозначаются одной буквой.
Аналогично проводится работа с остальными слогами. После чтения каждого слога обозначаем каждый произносимый звук (два звука или все три).
2) – А что происходит с этой буквой, когда она стоит не в начале слова?
Слоги также написаны и на доске.
ЛЕ МЕ ДЕ ТЕ ВЕ НЕ
– Какой звук исчез?
– Как произносим согласный перед [е]?
– Какой гласный звук слышим? (Рисуем стрелочку от Е к согласному и ставим зелёную и красную точки. Буква Е указывает на мягкость предшествующего согласного.)
– Сколько звуков, какие?
Работая с каждым слогом, обозначаем так же стрелками.
– Прочитаем слоги третьей и четвёртой строки парами: ле–ли.
– Что общего? (Один и тот же мягкий согласный звук [л’], буквы гласных – разные, но обе обозначают мягкость согласного звука.)
3) Рассмотрите 2 карточки ше, ши.
– Какой звук обозначает первая буква? (Всегда твёрдый согласный.)
– Какая точка будет сопровождать эту букву? (Синяя.)
– Произнесите ещё раз эти слоги. Можно ли поставить стрелочку от буквы Е? Укажет ли она на мягкость предшествующего согласного? (Нет, звук [ш] всегда твёрдый.)
– А какой гласный слышится в этих слогах?
– Что интересного заметили?
Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв.
ЕМ ЕДА СЕВ ЕСЛИ ЕРАЛАШ МЕШОК
4) Слоговое лото на интерактивной доске и у детей
ЛЕ, РЕ, Е, ЛО, СЕ, ЕТ, ЛИ, КА, СА, ЛА
Укажите количество букв и звуков.
5) – Что вы уже можете рассказать про букву Е?
– Давайте «оденем» схему-«человечка» для буквы Е.
– Как, на ваш взгляд, он будет одет? (Башмачки у нашего «человечка» раскрасим по-особому: первый разделим на две части и раскрасим двумя цветами – зелёным и красным. Это значит, что буква Е может обозначать два звука в начале слова – [й’] и [э]; другой – только красным, после согласного буква Е обозначает гласный звук [э].)
– Каким будет головной убор? (Если дети испытывают затруднение: Почему же у схемы-«человечка» нет головного убора?)
– Что мы сейчас делали? (Читали слова.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
– А что нового узнали по обучению грамоте? 4
Игра Превращение слов – измени одну букву
Мол- оградительное сооружение
– Что мы сейчас делали? (Читали слова, работали над их значением.)
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть речью.)
8. Работа в «Букваре» (с. 101). 1 3 3 4 7
Чтение текста «Мои сны о лете». Редактирование текста.
1) Работа с текстом до чтения.
– О чём в тексте прочитал художник? (О природе.)
– Как назвали авторы свой текст? Прочитайте.
– Соответствует ли название этому рисунку?
– Что приснилось художнику?
2) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение текста про себя.
б) Выявление первичного восприятия.
– Был ли внимателен наш художник?
в) Перечитывание текста.
-Назовите сколько предложений в тексте? Докажите.
-Прочитайте 1 предложение. Составьте схему предложения.
– Сколько раз автор использовал красную строку? Почему?
– Сколько частей в тексте?
– Прочитайте 1-ю часть. О чём рассказывает нам автор? (Это описание пруда.)
– А какое слово говорит о том, что пруд маленького размера?
– Прочитайте 2-ю часть. Какое предложение ошибочно попало во 2-ю часть? (Это предложение про кувшинки, так как 2-я часть – о соснах, о том, что у пруда.)
– В какую часть лучше перенести это предложение? (В 1-ю часть.)
– А что ещё можно было рассказать о соснах?
– О чём 3-я часть? (3-я часть о тех чувствах, которые вызывает эта картина.)
– Прочитаем этот текст так, как отредактировали. Из скольких предложений состоит 2-я часть?
– Что ускользнуло от внимательного взгляда художника? (Тени.)
– Прочитайте только то, что нарисовал художник. (2-е предложение и 3-е, а ветра не видим. 4-е предложение: видим лишь одну сосну, теней нет, если бы плыли – была бы рябь. И человека нет, о чьей душе идёт речь, человеку, возможно, это приснилось, мы попали в чужой сон.)
3) Работа с текстом после чтения.
– На самом деле автор текста видел такой пруд или это только сон?
– Соответствует ли заглавие тексту?
– Как бы вы озаглавили этот текст?
Работа с вариантами заглавий: «Прудик в Сосновке», «Расставание», «Сосновка», «Мои сны о лете».
– Какое заглавие не подходит? (Не подходит заглавие «Сосновка», так как это название деревни, а в тексте описывается пруд. Не подходит название «Расставание». В тексте описывается пруд, а не расставание с ним.)
– Какое заглавие передаёт настроение автора? («Прудик в Сосновке». Это место дорого автору, он любуется красотой маленького пруда.)
– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение владеть речью.)
10. Работа в «Букваре» (с. 101). 1 3 3 4 7
Работа с текстом Г. Сапгира «Душа природы» (с. 101). 5
1) Работа с текстом до чтения.
– В тексте «Сны о лете» встретилось слово душа . А что такое душа?
– А как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте?
– Наш художник нарисовал иллюстрацию, рассмотрите её.
– Совпадают ли наши предположения с иллюстрацией?
– Кто автор текста?
– Известно ли вам это имя?
– Давайте прочитаем текст и попробуем представить человека, который его написал.
2) Работа с текстом во время чтения. Чтение учителем.
– Я буду читать, а вы слушайте и смотрите на иллюстрацию. Подумайте, совпадает ли представление автора и художника о душе.
3) Выявление первичного восприятия.
– Каким вы представили автора?
– На иллюстрации наш художник тоже изобразил автора – таким, каким его сам представил: у писателя добрые и внимательные глаза. Мы понимаем, что автора текста больше занимает сам человек – наверное, поэтому на рисунке художник решил изобразить не душу природы, а человека, который ею любуется.
– А вот портрет Генриха Сапгира (показать).
4) Работа с текстом после чтения.
– Что же хотел нам сказать автор?
– Какова, по-вашему, главная мысль текста? (В каждом цветке автор увидел именно его особенную красоту, его душу.)
– Можно ли почувствовать душу деревьев: берёзы, сосны, дуба, клёна ? Как вы думаете?
– О каждом растении автор рассказал, как о человеке. Он их одушевил, наделил своим характером, сравнил между собой. Согласны ли вы с автором?
– Видно ли в тексте отношение автора к природе?
– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение владеть речью.)
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;