Урок по русскому языку «ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ»

– Формирование умений характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать классификационные признаки – по цели высказывания и по интонации, определять вид предложения по разным основаниям (по цели и по интонации).

– Развитие умений устной речи – правильного интонирования предложений, умений с помощью интонации выражать разные чувства.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

3 4

Словарная работа.

1. Запись на доске и в тетрадях слов: Неделя, дельфин, тоска, тоскует

2. Беседа.

– Как вы понимаете сочетание слов цель высказывания ? Как можно сказать по-другому? ( Зачем я это сказал, с какой целью? )

– Определите, каким по цели высказывания будет предложение, если

• я хочу о чём-то сообщить;

• я хочу о чём-то спросить;

• я хочу призвать кого-то совершить действие.

Познавательные УУД

1. Ра звиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. П редставлять информацию в виде схемы.

3 . Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

II . Формулирование проблемы.

1 3 3

– Оставьте место для темы урока, её сформулируете самостоятельно после своих наблюдений.

III. Открытие новых знаний.

3 4

Упр. 396. Проводятся наблюдения на примере повествовательного предложения .

– Почему мы хотим подчеркнуть голосом какие-то слова в предложении? (Они являются самыми важными.)

– Сделайте общий вывод: как можно подчеркнуть разный смысл в предложении? (Выделяя голосом наиболее важные слова.)

– Как же называется такое выделение слова в предложении? Ответ найдёте в тексте в рамке после упр. 396.

2. Чтение определения в рамке на с.141.

Ответы на вопросы после вывода .

– Прочитайте вопросительное и повествовательное предложения из упр. 396 с обычной интонацией, которой предопределён смысл этих предложений.

– Как меняется эта интонация? (В вопросительном предложении интонация повышается к середине (либо на вопросительном слове), в повествовательном предложении интонация понижается к концу.)

1. Наблюдение над предложениями, различными по интонации.

Упр. 398 . Выводы учеников после рассматривания рисунков: первое и третье предложения – повествовательное и побудительное по цели высказывания, но в конце каждого предложения стоит восклицательный знак. Это означает, что они произносятся с восклицательной интонацией. А вопросительное предложение по интонации невосклицательное. (Учитель показывает образец произношения.)

– Сделайте вывод: какими могут быть предложения по цели высказывания и интонации? Каждое предложение по цели высказывания может произноситься с особой – восклицательной интонацией.

2. Работа с определением в рамке (с. 143).

1. Чтение про себя и вслух.

2. Ответы на вопросы:

– Какие бывают виды предложений по цели высказывания?

– Какими могут быть предложения по интонации?

– Расскажите о знаках препинания в конце предложений.

3. Задание № 1, тема 11 в рабочей тетради. Назовите ответ. Свой выбор объясните.

– По какому признаку предложения могут быть восклицательными?

4. – Назовите ключевые слова урока. ( Предложения, интонация, восклицательные, невосклицательные . )

Регулятивные УУД

1. Р азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. П рогнозировать предстоящую

работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Развитие умений.

3 4 6 1 3

Работа в учебнике.

1. Упр. 399.

Дети читают предложения про себя, определяют цель высказывания и интонацию с помощью знака в конце предложения, а затем тренируются в чтении предложений. Предложения записываются по образцу.

2. Упр. 400.

Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка .

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

3. Работа под руководством учителя.

– Прочитайте предложения. Чем они необычны?

– Что означают эти знаки препинания?

– Какие чувства переданы с помощью знаков препинания в каждом предложении? «Расшифруем» их и определим, какие это предложе ния по цели высказывания и по интонации:

1) вопросительное, восклицательное (интонация удивления);

2) повествовательное, восклицательное (интонация радости, восторга);

3) вопросительное, невосклицательное (интонация сомнения, недоумения);

4) повествовательное, невосклицательное (интонация разочарования, грусти).

– Какова роль знаков препинания в письменной речи? (Они помогают пишущему выразить мысли и чувства, а читающему – понять эти мысли и чувства.)

– Рассмотрите рисунок и прочитайте предложение так, чтобы выразить чувства и мысли обоих спортсменов.

4. Упр. 402. Ученики сначала работают самостоятельно простым карандашом, затем говорят о выбранных знаках препинания, обосновывают свой ответ и читают с соответствующей интонацией.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Личностные результаты

1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. О ценивать поступки в соответствии

с определённой ситуацией.

3. Ф ормируем мотивацию к обучению

и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 . Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

V . Итог урока.

Изобразите символами ключевые слова урока. (Интонация, восклицательные, невосклицательные.)