Конспект урока-анализ стихотворения А.С.Пушкина "Зимнее утро"

ТЕМА. Тема природы в творчестве А.С.Пушкина. Анализ стихотворения «Зимнее утро».

Цель урока: выработка умений восприятия поэтического слова через выражение чувств, через обращение к сведениям по теории литературы, научить анализу поэтического текста

Оборудование урока: репродукции портретов А.С. Пушкина, тексты (учитель раздает их в начале урока) , маркеры (выделять выразительные средства), тестовые задания (в конце урока будет тест.) По ходу урока ребята делают в тесте пометки.

Методические приемы: беседа по вопросам; выразительное чтение; объяснение учителя; закрепление теоретических знаний упражнениями.

Этапы урока

I .Организац. часть.

Вводное слово учителя

Сегодня мы будем анализировать стихотворение Пушкина «Зимнее утро». В конце мы проведем несложный тест, который поможет нам подготовиться к дом. сочинению. Вы знаете, что нам предстоит сдача ГИА, ЕГЭ. Поэтому уже сейчас мы начинаем готовиться к этому, чтобы потом, в старших классах нам было легче.

II .Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

Кто – то из учащихся нарисовал свою картину «Зимнее утро», на уроке он ее покажет

Пока ученики рассказывают стихотворение, поделенный на группы класс (6 групп) делает задание с карточками. По ходу урока группы отвечают.

У кого-то – история написания стихотворения (доклад с презентацией)

3-4 человека читают наизусть стихотворение «Зимнее ут­ро». Остальных слушаем на консультациях или после уроков.

Доклад с презентацией – история написания стих-я

III . Усвоение нового материала.

1.Беседа по вопросам к стихотворению «Зимнее утро».

(Вопрос 1-й группе)

- Какое настроение создается в первой строфе? С помощью ка­ких средств?

(Лексика первой строфы: «мороз», «солнце», «чудесный», «друг пре­лестный», «красавица», «Аврора», «звезда» - создает настроение радости, бодрости, восхищения природой.)

- Прочитаем выразительно первую стро­фу, стараясь передать ее настроение.

- Как и зачем меняется настроение во второй строфе? – ( вопрос 2-й группе)

(Лексика второй строфы задает тревожный тон, создает мрачное на­строение: «вьюга», «злилась», «мутном», «мгла», «луна», «бледное», «ту­чи», «мрачные», «печальные»; эта лексика противопоставлена лексике пер­вой. Благодаря противопоставлению подчеркивается выразительность сти­ха, усиливается впечатление от красоты и восхищения природой в даль­нейшем описании.)

Такой прием носит в литературоведении название « антитеза» .

Записываем в тетради : «Противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства, усиления выразительности речи называется антитезой».

- Если бы не было второй строфы, изменилось бы настроение стихотворения? ( вопрос 3-й группе)

(Да, исчезла бы острота восприятия, чувство удивления, неожиданности.)

Читаем выразительно вторую строфу. Интонация может быть не­сколько монотонной, перечислительной. Паузами подчеркнем переход от грустных воспоминаний к радости:

И ты печальная сидела (пауза) -

А нынче. (пауза) погляди в окно.

Сравнения обычно выражаются оборотами со словами «как», «будто», «словно».

- Найдем в стихотворении такое сравнение

Находят: «Луна, как бледное пятно».

Сравнения могут быть выражены и существительными в твори­тельном падеже

«великолепными коврами. снег лежит».

- Почему поэт применяет такое сравнение?

Передает восторг перед красотой природы; создается ощущение мяг­кости, пушистости, роскошности этих снежных ковров.)

- Есть ли в стихотворении еще подобная конструкция?

(«Звездою севера явись».)

Критик В.Г. Белинский писал о стихе Пушкина ( напомним: стих - стихотворная строка): «. он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч, густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря».

- Какой прием помогает Белинскому создать такой яркий образ стихов Пушкина?

- Какими красками можно нарисовать картину?

- Кто-то из учащихся показывает свою картину, нарисованную дома

(Чистыми, прозрачными: голубой, зеленой, серебристой, оттенить картину черными штрихами, рисующими «прозрачный лес».)

- Какие образы, эпитеты, слова повторяются в стихотворении и с какой целью? ( вопрос 4-й группе)

(Однокоренные слова «блестя», «блестит», «блеском» передают ощущение"праздничности, нарядности природы; эпитет «милый» встречается дважды: «друг милый» и «берег, милый для меня», создает настроение ра­достного и немного печального умиления.)

- Куда стремится лирический герой из уюта комнаты?

(вопрос 5-й группе)

(Герой мечтает о стремительном беге коня, который даст ощущение воли, свободы, простора. В этом проявляется единство красоты человека, природы и красоты жизни.)

Выразительно читаем всё стихотворение (слабый ученик)

- Что изображает поэт в стихотворении?

( вопрос 6-й группе)

(Картину природы, пейзаж, а через него свое настроение, свои чувст­ва, переживания.)

Стихотворения, в которых изображаются картины природы, относят к жанру пейзажной лирики. Природа для поэзии является не только темой, но и ее идеалом - примером истинной красоты, гармонии, целесообразности. А.С. Пушкин

наполнил содержание пейзажной лирики размышлениями об очень сложных вопросах человеческой жизни, человеческого бытия: о том, в каких отноше­ниях находятся человек и природа, как соотносятся явления природы и дви­жения души человека, есть ли в природе разумное, божественное начало или она стихийна и бессмысленна. Таково и стихотворение «Зимнее утро». В нем поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся природой. Зима не усыпляет человека, а зовет к действию, бодрит. Разбушевавшаяся стихия («вьюга злилась», «мгла носилась») стремится к гармонии и восста­навливает ее (третья строфа). Пушкин подчеркивает таинственное единство человека и природы: движение, красота природы побудили лирического ге­роя к жизни, к творчеству, к радости воспоминаний.

2 . Работа с учебником.

Работаем со статьей учебника «Двусложные размеры стиха». Для лучшего запоминания размеров можно применять мнемонические правила. Например: поле - поля, земли - земля (первые слова имеют уда­рение на первый слог - это хорей; вторые слова имеют ударение на второй слог - это ямб - пол(я)мб, земл(я)мб.)

Читают сначала раздел о ямбе, находим свои примеры (например, известные уже стихотворения «Пущину», « Друзьям».) Читают раздел о хорее, находят примеры («Буря мглою небо кроет. », «Жил на свете рыцарь бедный. »), записывают определения и примеры двусложных размеров в тетради.

IV . Информация о домашнем задании.

1.Знать двусложные размеры стиха, подобрать примеры ямба и хорея.

2.Прочитать роман А.С. Пушкина «Дубровский»

V .Итог урока. Тестирование

А1. Какое чувство лирического героя передано в первой строфе?

А2. К какому лит. Направлению в лирике относится стих-е «зимнее утро»?

А3. Как называется изобразительно-выразительное средство в следующих словосочетаниях: «на мутном небе», «бледное пятно», «тучи мрачные»?

А4. Что из себя представляет отдельная строфа стихотворения «Зимнее утро»?

А5. Лирический герой стихотворения:

упоен открывшейся перед ним картиной зимнего утра

расстроен, т.к. за окном по-прежнему зима

боится проявлять искренние чувства

В1. В строке «Луна, как бледное пятно» использовано художественно-выразительное средство. Назовите его.

В2. Выпишите эпитет из четвертой строфы, который передает радостный настрой лирического героя.

В3.Укажите строфу, в которой поэт вспоминает богиню утренней зари древнеримской мифологии

­­­­­­­­­В4. Определите размер, которым написано стихотворение

С1. Опишите «Зимнее утро» А.С. Пушкина. Какие художественно-выразительные средства помогают создать данный образ?