ПРОГРАММЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И КЛАССОВ VII ВИДА. Начальные классы 1 4. Подготовительный класс

2 УДК ББК Авторы программ: Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпина, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Морсакова, И.Н. Волкова Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. М.: Издательство ПАРАДИГМА, с. (Специальная коррекционная педагогика). ISBN В сборник включены программы для трех вариантов комплектования начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Представленные программы, сохраняя основное содержание образования начальных классов общеобразовательной школы, отличаются коррекционной направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении. Причиной их является задержка психического развития. Сборник адресован учителям начальных классов, методистам, преподавателям педагогических колледжей и вузов. УДК ББК ISBN Коллектив авторов, ООО «ПАРАДИГМА», Оформление. ООО «ПАРАДИГМА», 2010.

3 Предисловие Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более полного осуществления индивидуализации обучения на основе учета состояния здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к школе. Индивидуальное развитие ученика значимо на всех ступенях обучения, но особенно велика его роль в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного усвоения знаний и формирования навыков. Упущения на первой ступени школьного обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений, негативным отношением к школе. В настоящее время в общеобразовательной школе отмечается ряд острых проблем, связанных со значительным количеством учеников, испытывающих в обучении стойкие трудности, обусловленные задержкой психического развития различного происхождения. В связи с этим резко возросла потребность в разработке учебно-методических материалов, обеспечивающих коррекционно-развивающую направленность обучения таких детей. Указанная направленность предполагает установление причин отставания общего развития ребенка, определяет стратегию фронтального и индивидуального обучения при комплексном взаимодействии специалистов, обеспечивает коррекцию негативных тенденций развития ребенка, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта. Школьная практика обусловила создание трех вариантов программ обучения младших школьников с задержкой психического развития. Комплектование специальных общеобразовательных школ (и классов в массовой школе) VII вида осуществляется на основании заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Первый вариант программ предназначен для детей с задержкой психического развития, которые в течение года обучались в общеобразовательном классе, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы 1 класса. Решением ПМПК они переводятся во 2 класс VII вида. Обуче- 3

4 ние этих учеников осуществляется по первому варианту программ начальных классов VII вида 2, 3, 4 классы. Второй вариант программ для детей, у которых задержка психического развития выявлена до поступления в школу. Преимущество второго варианта комплектования класса состоит в том, что дети своевременно направлены в систему образования, адекватную их возможностям. Это позволяет им избежать стойких неуспехов в обучении и свести к минимуму негативные воздействия на формирующуюся личность ребенка. Обучение этих детей идет по второму варианту программ начальных классов VII вида 1, 2, 3, 4 классы. Обучение по третьему варианту программ выполняет также и диагностическую роль. После каждого года обучения результаты развития учеников, успешность усвоения ими учебных знаний обсуждаются на школьном ПМПК 1. По каждому ученику выносится решение: одни продолжают обучение в учреждении VII вида по второму варианту программ, другие переводятся на массовое обучение, третьи направляются в коррекционно-образовательное учреждение иного вида. Третий вариант программ начальных классов VII вида 1, 2 классы. В настоящем сборнике впервые представлены учебные программы для всех трех вариантов комплектования начальных классов VII вида. Программы сборника включают следующие разделы: пояснительная записка, в которой дается характеристика общих и коррекционных целей и задач обучения по данному предмету; содержание обучения (по классам); основные требования к знаниям и умениям учеников к концу обучения в каждом классе (в курсе «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» по темам). В содержание учебных программ «Русский язык» (автор программ Р.Д. Тригер), «Литературное чтение» (авторы программ Ю.А. Костенкова, Н.А. Цыпина), «Математика» (автор программ Г.М. Капустина) введены разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими заданиями, которые способствуют накоплению у школьников непосредственных наблюдений. 1 Письмо Министра образования РФ от г. 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения». 4

5 На уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (автор программы С.Г. Шевченко) решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, пополнения словаря и развития связной монологической речи. Использование продуктивных видов деятельности на уроках «Трудовое обучение» (авторы программ Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова) способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки важнейших качеств учебной деятельности. Содержание программ «Физическая культура» (автор Е.Н. Морсакова) и «Ритмика» (автор Н.А. Цыпина) направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на улучшение эмоционального состояния. По истории, изобразительному искусству и музыке используются соответствующие программы общеобразовательной школы. В сборник включены также программы подготовительного класса специальных образовательных учреждений VII вида для обучения детей 6 7 лет, обнаруживших низкий уровень готовности к школьному обучению и ранее не посещавших дошкольное учреждение VII вида 1. Авторы программ подготовительного класса С.Г. Шевченко (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи), И.Н. Волкова (Ознакомление с художественной литературой), Р.Д. Тригер (Развитие речевого восприятия. Подготовка к обучению грамоте), Г.М. Капустина (Развитие элементарных математических представлений). 1 В дошкольных образовательных учреждениях VII вида предусмотрена целенаправленная подготовка детей к школе: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1. Книга 2. Допущено Министерством образования Российской Федерации. М.: Школьная Пресса,

6 ПРОГРАММЫ ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ (2 4 КЛАССЫ) РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка В обучении детей, получающих образование в общеобразовательных школах и классах VII вида, следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка). Для реализации поставленных задач в программу вводится раздел «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения». Цель его привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены в период обучения грамоте детьми, обучавшимися в общеобразовательной школе. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновременно с коррекцией имеющихся навыков письма и чтения. После повторения материала, изученного в букварный период, школьники переходят к уточнению и систематизации знаний по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи, к пополнению их новыми сведениями. Основными разделами курса являются: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». 6

7 В начальный курс грамматики, правописания, синтаксиса входит тот материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охватывает широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения). Усвоение этого обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном ознакомлении с наиболее сложными в речевом плане темами путем подготовительных (пропедевтических) упражнений, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практических языковых обобщений, ознакомления с соответствующей терминологией. Так, изучение морфологического состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в период повторения изученного в букварный период обучения в 1 классе. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа имен существительных, подбирать однокоренные слова с последующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе подготовки к изучению грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках которой проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица именами существительными и местоимениями. При знакомстве с элементами синтаксиса ученики начальных классах узнают о предложении, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки, умения в области языкового анализа: 7

8 фонетического, морфологического, орфографического и синтаксического. Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографической зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков. Развитие связной речи младших школьников направлено на обогащение содержательной стороны высказывания и формирования умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предваряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер. В обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил 1 : новый материал следует преподносить предельно развернуто; значительное место отводить практической деятельности школьников: работе по схемам, таблицам, с разрезной азбукой и т.д.; систематически повторять пройденное для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового; используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.; выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок. 1 Анализ основных особенностей программ русского языка в начальных классах школ VII вида дан в статье: Тригер Р.Д. «Коррекционно-развивающая направленность обучения русскому языку детей с задержкой психического развития в начальных классах». Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». 2010, 1. 8

9 Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности к школьному обучению, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий. В процессе усвоения грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т.е. осуществляется умственное и речевое развитие учащихся. Занятия чистописанием направлены на развитие и закрепление графических навыков, полученных в период обучения грамоте. Задачами этого раздела являются: развитие глазомера учеников, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умения располагать написанное на листе тетради; отработка правильного способа держать ручку, развитие движений пальцев руки при письме, умения писать по строке, в нужном месте начинать и заканчивать ее, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написания), правильно и четко писать букву, слово, предложение, списывать с книги и с доски, писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для учащихся букв и их соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. 9

10 2 КЛАСС (272 ч, 8 ч в неделю) 1 ПРОГРАММА Выявление знаний и умений детей по русскому языку (6 ч) Выявление знаний учащихся по письму, звуковому анализу и синтезу, по чтению. Выявление умений внимательно и сосредоточенно слушать учителя, активно отвечать на вопросы, выполнять учебные действия, готовить свое рабочее место. Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения (52 ч) Письмо и развитие речи (26 ч) 2 Звуки речи (6 ч) Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция. Звуки гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие). Последовательное выделение звуков 3 (20 ч) В односложных словах, состоящих из обратных слогов, или в двусложных словах, состоящих из двух гласных (типа ус, ау); в односложных словах с закрытым слогом, без сте- 1 Указанное количество часов отводится на выявление знаний и умений по русскому языку и чтению (6 ч), на уточнение и повторение изученного в период обучения грамоте (52 ч), на изучение русского языка (107 ч) и на литературное чтение (107 ч). 2 Программа обеспечена учебником: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения, в 2 частях; тетрадью с печатной основой: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать; пособием для учителя: Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. 3 Во 2 классе и последующих начальных классах не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными гласными. Список слов, рекомендуемых для звукового анализа и синтеза, дан в третьем варианте программ. 10

11 чения согласных (типа мак); в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в двусложных словах из открытых слогов (типа рука); в двусложных и многосложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон). Самопроверка выполнения задания. Соотнесение звука с буквой. Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов. Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространенных предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю зерном). Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух-трех предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение значений слов. Различение терминов «слово», «предложение». Чистописание 1 Правильная посадка при письме, наклонное расположение тетради, умение держать карандаш и ручку при письме. Письмо прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных букв, обозначающих один и тот же звук. Письмо элементов букв, связное и ритмичное написание букв и их соединений, правильное расположение букв и слов на строке. Различение сходных по начертанию письменных букв: д б; п т; и ш; г п и др. Списывание слов и предложений из двух-трех слов с рукописных образцов. Самопроверка написанного. 1 Упражнения по совершенствованию каллиграфии школьников проводятся по 5 8 мин на каждом уроке русского языка. 11

12 Литературное чтение (26 ч) Анализ, составление из букв разрезной азбуки и чтение плавно по слогам слов, написание которых соответствует произношению: а) включающих слоги открытые и закрытые всех видов; б) включающих твердые и мягкие согласные; в) содержащих стечения согласных всех видов, й, твердый и мягкий (ъ, ь) знаки. Закрепление навыков чтения слогов и слов со стечением согласных всех видов; с разделительными твердым и мягким (ъ, ь) знаками; с согласными, мягкость которых обозначена буквами ь, е, ё, ю, я. Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2 4 слова), сознательное чтение их по слогам вслух. Чтение слов и предложений из двух четырех слов, написанных печатным и рукописным шрифтом, небольших легких текстов, ответы на вопросы по ним. Соблюдение пауз в устной речи и при чтении предложений и текстов; соблюдение интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения и при перечислении. Выделение предложения из текста и слова из предложения. Дополнение простого предложения словами, обозначающими признаки предметов; накопление практического опыта в нахождении синонимов. Объединение и различение предметов по существенным признакам в связи с чтением и собственными наблюдениями; рассказывание по своим наблюдениям о приметах осени, об отдельных явлениях школьной жизни. Восприятие на слух небольшой сказки или рассказа и ответы на вопросы. Пересказ небольшого текста с помощью вопросов и без них, составление предложений по картине или серии картинок. Выразительное, с соблюдением правильных интонаций, чтение стихотворения наизусть. К концу уточнения и повторения изученного в период обучения грамоте школьников следует научить: различать на слух звуки речи, выделяя их из слов; последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением; определять основные группы звуков русского языка гласные и согласные, опираясь на особенности их звучания и произношения; различать на слух и в произношении твердые и мягкие согласные; узнавать и называть печатные и письменные буквы; 12

13 выделять слова из предложения; ориентироваться на странице тетради, писать в пределах рабочей строки; правильно читать по слогам небольшие тексты. Фонетика, грамматика, правописание, развитие речи 1 (107 ч) Звуки и буквы (48 ч) 2 Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Соотношение количества звуков и букв в слове. Обозначение мягкости согласных гласными буквами. Различение букв и и й. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в школьном орфографическом словаре, распределение под руководством учителя слов в алфавитном порядке (по первой букве). Письмо заглавных и строчных букв в алфавитном порядке. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь. Ударение. Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными гласными. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слова. Парные звонкие и глухие согласные. Различение изолированно и в словах (устно и при письме). Сопоставление значения слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные (типа лук луг). Звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов и перед гласными. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные по звонкости глухости согласные. Наблюдение за единообразным написанием глухих и звонких согласных в конце слов, 1 Обучение по учебнику общеобразовательной школы: Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 1. Часть 2. Задания по усмотрению учителя. 2 Распределение часов по темам ориентировочное. 13

14 перед глухими согласными и перед гласными (грибы гриб, ноженька ножка) как подготовка к изучению правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Двойные согласные в наиболее употребительных словах. Разделительный мягкий знак (ь). Письмо под диктовку слов и предложений, состоящих из слов с изученными орфограммами. Списывание с рукописного и с печатного текста. Различение способов чтения: при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с содержанием текста (орфоэпическое) без называния терминов. Слово (35 ч) 1 Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий 2. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, их родственные отношения, предметы труда и быта и др., свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления. Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму. Действия и их названия. Слова, обозначающие действия предмета и отвечающие на вопросы что делает? что делал? Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Связь названий признаков со словами, обозначающими предметы. Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдения за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах. Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств родителей и учите- 1 Обучение по рабочей тетради: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова названия предметов, действий, признаков предметов; Тригер Р.Д. Методический комментарий к рабочей тетради. 2 Шрифтом выделены указания на необходимость подготовительной работы, предваряющей изучение учебной темы. 14

15 лей, названий родного города (села), улицы, ближайшей реки (озера), кличек животных. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях улиц, городов, деревень, рек, книг. Практическое употребление слов с наиболее распространенными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами. Предложение (24 ч) 1 Членение речи на предложения; составление предложений; выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки, в предложениях о широком круге явлений окружающего мира. Устные упражнения в составлении предложений с разной эмоциональной окраской: выражение радости, восторга, удивления, вопроса, повествования. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов (устно). Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами, составление предложений со словами, обозначающими предметы, действия, признаки предметов. Распространение предложений. Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы. Знаки препинания, обозначающие конец предложения. Связная речь 2 Устные ответы на вопросы, объединенные темой. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление и запись под руководством учителя нескольких предложений, объединенных одной темой. Описание предмета под руководством учителя. Озаглавливание под руководством учителя небольшого текста. Изложение под руководством 1 Обучение по учебнику общеобразовательной школы: Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса. Части 1, 2. Задания по усмотрению учителя. 2 Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по русскому языку. 15

16 учителя текста в слов по вопросам. Написание поздравительной открытки. Обращение на «ты» и «Вы», приветствие, прощание, слова извинения, благодарности. Особенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми. Чистописание Закрепление гигиенических навыков письма. Работа над правильным написанием букв и их соединений по группам и в порядке усложнения начертания. Упражнения для перехода на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное ритмичное письмо слов и предложений. Совпадение темпа самодиктовки и написания букв в словах. Слова с непроверяемыми написаниями: адрес, берёза, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, здравствуй(-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, собака, сорока, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык 1. К концу 2 класса учеников следует научить: различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные; правильно произносить звуки и называть соответствующие буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; выделять окончание предложения соответствующими знаками препинания; писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов, улиц, книг; правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста; писать под диктовку текст в слов, проверять правильность написанного; выделять слова, обозначающие предметы, действия, признаки предметов; различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; составлять предложения из отдельных слов и 3 4 предложения на заданную учителем тему; 1 Примерное количество слов словарного диктанта во 2 классе

17 восстанавливать деформированный текст; делить слова на слоги, переносить слова по слогам; выделять ударные и безударные гласные, звонкие и глухие согласные, писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; писать часто употребляемые слова с двойными согласными; раздельно писать предлог со словом; употреблять слова приветствия, прощания, извинения. 3 КЛАСС (170 ч, 5 ч в неделю) Звуки и буквы (10 ч) Повторение изученного во 2 классе. Слово (130 ч) 1 Состав слова (66 ч) 2 Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умения пользоваться орфографическим словарем, данным в учебнике. Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах; умения отличать приставку от предлога. Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у. Разделительный твердый знак (ъ). Нахождение суффиксов в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами. 1 Распределение часов по темам ориентировочное. 2 Обучение по учебнику общеобразовательной школы: Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса. Часть 1. Часть 2. Рабочая тетрадь: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова названия предметов, действий, признаков предметов. Задания по усмотрению учителя. 17

18 Части речи (64 ч) Практические упражнения, направленные на общее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний учащихся о словах, обозначающих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?; обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?; обозначающих действия предмета и отвечающих на вопросы что делает? что делал?, на материале непосредственных впечатлений детей, их представлений о предметах и явлениях природы, социальной жизни, почерпнутых из литературных произведений. Имя существительное. Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь нож, вещь плащ и т.п.). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей; умения различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен существительных в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в различных падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имен прилагательных по падежам. Глагол. Его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. 18

19 Предложение (20 ч) Выделение из предложений пар слов (словосочетаний) с предлогами и без предлогов. Составление предложений, включающих слова, которые выражены изученными частями речи. Общее знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений. Связная речь 1 Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествовательных предложений; написание изложения текста; составление и запись небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; составление и запись под руководством учителя вопросов и ответов (по сюжетным картинам, по серии картин, по прочитанному, по наблюдениям); написание поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы. Чистописание 2 Ускоренное связное, ритмичное письмо слов и предложений. Повторение изученного (10 ч) Слова с непроверяемыми написаниями: быстро, вместе, вокруг, восток, герой, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллекция, комната, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, скоро, солома, спасибо, столица, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко 3. К концу третьего года обучения учеников следует научить 4 : находить орфограммы в соответствии с изученными правилами; 1 Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала. 2 Упражнения по каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания по 5 8 мин. 3 Примерное количество слов для словарного диктанта в 3 классе Здесь указываются лишь умения, знания и навыки, приобретаемые в данном классе в дополнение к усвоенным ранее. 19

20 списывать и писать под диктовку текст (55 60 слов), включающий изученные орфограммы и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки), проверять написанное; составлять и записывать небольшой рассказ по серии картин, вопросы и ответы по сюжетной картине, серии картин, по прочитанному, писать под руководством учителя изложение; писать почтовый адрес дома, школы, поздравительную открытку, объявление; разбирать по составу слова, простые по структуре (корень, окончание, приставка, суффикс), используя готовые памятки; различать и называть изученные части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги); различать предложения по интонации; выделять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения в простом двусоставном предложении; устанавливать связь между словами в предложении; пользоваться школьным орфографическим словарем; различать в учебнике текст упражнения, задание, образец, слова для справок. 4 КЛАСС 1 (170 ч, 5 ч в неделю) Звуки и буквы (10 ч) Повторение Звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, деление слова на слоги; обозначение мягкости согласных гласными и, е, ё, я, ю и ь; ударение, ударные и безударные гласные. Слово (132 ч) Состав слова (6 ч) Обогащение и дальнейшее развитие умений разбирать слова по составу и образовывать новые. Совершенствование 1 Обучение по учебнику общеобразовательной школы: Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса. Задания по усмотрению учителя. 20

21 применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках. Части речи (126 ч) Имя существительное. Повторение изученного в 1 3 классах. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -ия, -ий, -ие). Сходные и противоположные по значению имена существительные. Склонение имен существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах. Имя прилагательное. Повторение изученного в 3 классе. Изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных). Имена прилагательные сходные и противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц). Личное местоимение. Подготовительные упражнения к составлению предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Глагол. Повторение пройденного в 3 классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (I и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи. Предложение (18 ч) Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация 21

22 при перечислении, запятая между однородными членами предложения. Составление предложений с однородными членами. Связная речь 1 Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине. Чистописание 2 Совершенствование графических навыков письма. Повторение изученного (10 ч) Слова с непроверяемыми написаниями 3 : автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция. К концу начального обучения школьников следует научить: писать под диктовку текст в слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении; писать изложение небольшого текста; списывать с печатного текста 5 6 предложений (55 60 слов), содержащих изученные орфограммы; давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; 1 Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала. 2 Упражнения по каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания по 5 8 мин. 3 Примерное количество слов для словарного диктанта в 4 классе

23 писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение, благодарность; восстанавливать деформированные предложения; составлять предложения из заданных слов; различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую; различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения; уметь кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): определять род, склонение, число, падеж имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число (род), спряжение глаголов; разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку; различать предложение и слово, предложения по интонации; выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении; устанавливать связь между словами в предложении по вопросам; находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные); различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок; пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами. 23

24 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Пояснительная записка Литературное чтение в начальных классах коррекционной школы и в коррекционно-развивающих классах является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. На уроках чтения решаются как общие с массовой школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей, безуспешно проучившихся в 1 классе общеобразовательной школы. Важнейшими задачами уроков чтения являются: преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения; формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка; преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке; развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству. Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах для чтения, в художественной и научно-популярной литературе, в периодической печати. 24

25 Программа по литературному чтению содержит разделы, связанные: 1) с тематикой чтения, 2) с навыком чтения, 3) с умениями работы над текстом, 4) с внеклассным чтением, 5) с основными требованиями к знаниям и умениям учащихся. 1. Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять учащихся на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду. На первом году обучения, во 2 классе, во время повторения и систематизации умений и навыков, приобретенных детьми в период обучения грамоте в массовой школе, на уроках обычно используют связные тексты букварного периода, которые знакомы детям и потому не обеспечивают достаточной тренировки в чтении. Учителю необходимо активно привлекать дополнительные учебные издания, детские книжки-«коллективки» с крупным шрифтом. При переходе к чтению по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения. 2. Навык чтения. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приема выборочного чтения и др. 3. Работа над текстом начинается с первого года обучения. Дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее про- 25

26 читанными произведениями. Учащиеся овладевают умением определять главную мысль произведения. Детей необходимо постепенно, поэтапно переводить от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Так, например, программа первого года обучения требует сформировать у ученика умение разделить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. В дальнейшем ученик самостоятельно делит текст на части, план прочитанного составляет с помощью учителя, а потом также самостоятельно. Работа над текстом предусматривает постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ. Или: обучив детей подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходят к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов. Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся. В программу введено в порядке пропедевтики требование практического накопления элементарных сведений по теории литературы, главным образом средств художественной выразительности (эпитетов, метафор, сравнений и т. п. без употребления терминов). Учитывая, что дети испытывают трудности в понимании смысла произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно понимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность. Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о 26

27 предметах, явлениях и событиях, описываемых в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с читаемым. Поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий. Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанным событиям. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок, обучают детей умению элементарно оценить поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, способствует усилению воспитательного воздействия произведения. На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению. 4. Цель уроков внеклассного чтения формировать умение самостоятельной работы учащихся с книгой. Задачами этих уроков являются: знакомить учащихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, и с их авторами; воспитывать читательскую активность и любознательность; расширять и углублять знания, получаемые в классе по другим предметам; развивать индивидуальные интересы и склонности; обучать приемам работы с книгой, умению отбирать книги для чтения; представить учащимся детскую литературу, входящую в круг чтения современного младшего школьника, во всем разнообразии; сформировать интерес к книгам и положительное отношение к самостоятельному чтению. Уроки чтения воспитывают потребность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей действительности и самопознания. В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека. 27

28 5. Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обучения грамоте, классного чтения, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности. В систему уроков внеклассного чтения входят также уроки-утренники, уроки-доклады, устные уроки журналы, конференции и т.п. 2 КЛАСС (107 ч, 4 ч в неделю) ПРОГРАММА 1 Тематика чтения. Произведения устного народного творчества: стихи и песни, загадки, считалки и потешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошлого и современности в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и в отдельном красочном издании (для внеклассного чтения). Традиционная тематика детского чтения: картины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей. Умения и навык чтения. Правильное, плавное, сознательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе слов в минуту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предложения, при перечислении, отчетливое произнесение слов; умения слушать чтение и рассказ учителя. Работа над текстом: а) формирование знаний, необходимых для правильного восприятия произведений: знаний заглавия произведения и фамилии его автора, последовательности событий; умения ответить на вопросы по содержанию прочитанного, 1 Программа реализуется по действующим в настоящее время учебникам по литературному чтению для четырехлетней начальной школы. 28