Тема: Как отличить лексические омонимы от многозначных слов?

Использование омонимии как средства художественной выразительности.

Цель урока : всеми видами деятельности ответить на проблемный вопрос урока «что нужно уметь, чтобы научиться отличать омонимы от многозначных слов»

Задачи урока : создать условия для:

- формирования понятий «омонимы», «многозначность»;

- обучения устному высказыванию:

- заполнения таблицы фактами из учебника, дополнительной литературы

- формулировки выводов этапов урока под руководством учителя;

- выразительного чтения текста, анализа текста, нахождения средств художественной выразительности;

- опознавания и различия лексические омонимов, многозначных слов;

Организовать деятельность обучающихся по формированию УУД.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности;

- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, работа со словарной статьёй)

- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

- работа над формированием логических умений: сравнение,обобщение,построение цепочки рассуждений;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- развитие вниманияо бучающихся, монологической и диалогической речи;

Ожидаемые результаты формирования УУД по данному уроку:

В области познавательных (общеучебных) УУД обучающийся учится:

- работать с текстом;

- находить средства художественной выразительности;

- работать со словарной статьёй с целью отличия омонимичных слов от многозначных;

- ориентироваться в учебной книге,справочной литературе, орфографическом словаре;

- читать язык условных обозначений, составлять алгоритм рассуждений, заполнять таблицу;

В области регулятивных УУД обучающийся учится понимать, что можно по-разному отвечать на вопросы, используя личный опыт.

В области коммуникативных УУД обучающийся учится планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, сравнивать, обобщать.

Использование различных источников и средств обучения: учебник, справочный материал, орфографический словарь, печатные материалы для индивидуальной работы;

I .Организационно- мотивационный .

Задача : организовать направленное внимание на начало урока (2 мин.)

II .Этап актуализации субъектного опыта обучающихся.

Задача: выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.

Проверка выполнения домашнего задания .

- Выведите понятие «гипотеза»

- Почему одна из гипотез получила название звукоподражательной?

- В чём заключается суть междометной гипотезы?

- Какая ещё существует гипотеза в языке?

2 ряд – упр.903 ,орфографический анализ текста ( у доски)

Текстоведческий анализ текста:

- Выразительное чтение отрывка из произведения И.С.Тургенева

- выделите тему текста, основную мысль, тип речи и стиль текста

Устное высказывание. Объясните, как вы понимаете смысл высказывания известного лингвиста.

III .Этап первичного восприятия и усвоения нового учебного материала .

Задача: привлечь внимание детей к новым сведениям, выявить осознанное понимание смысла темы (выражается в речи детей)

- сформулировать цель урока

- осознать, что важнее всего понять, зачем это нужно?

- моделирование проблемной ситуации и выход на основную задачу урока;

Устное высказывание по изучаемой пробл еме. Экскурс в историю языка , Учёные-лингвисты, занимающиеся проблемами изучения омонимов, появление в языке, основные изменения (исследовательско-поисковая деятельность)

Работа в паре .Составление высказывания о структуре словарика омонимов ( 3 часть учебника, справочные материалы, стр.51-67)

IV .Применение здоровьесберегающих технологий.Физкультминутка .

Задача: укрепление физического здоровья детей, эмоциональный настрой на дальнейшую работу.

V .Применение новых знаний. Межпредметные связи.

Групповая работа ( работа по данной теме, результаты отражаются в сводной таблице)

1 группа – наблюдение и анализ выполнения упражнения 908 (лексические омонимы)

2 группа – упражнение 909(2) (многозначные слова)

3 группа – упражнение 910,912 (использование многозначности и омономии как средства художественной выразительности )

Анализ наблюдаемого материала, вывод.

- Каким приёмом пользуется автор, чтобы усилить комический эффект?

-какими языковыми средствами создаётся каламбур?

Построение словарной статьи

Предмет, явления, действия

Отдельная словарная статья

Нет никакого сходства, являются разными словами со своим значением

Предмет, явления, действия

Одна словарная статья

У одного слова появляются различные значения, на основе общности чего-либо, сходства

Ответить на вопрос : В чём отличие многозначных слов от омонимов? Заполнение таблицы. Поиск информации в учебнике и дополнительной литературе.

VI .Этап обобщения и систематизации изученного.

( самооценка деятельности, оценка учителем, выставление оценок)

Задача : контроль результатов деятельности, обобщение изученного материала, подведение итогов работы по проблеме

Рефлексия. Составление синквейна.

Задача: сформулировать личную ответственность за результаты деятельности.

V II .Домашнее задание , включающее:

- постановку целей самостоятельной работы для обучающихся ( что должны сделать в ходе выполнения домашнего задания)

- определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

1) орфографический минимум, упражнение 906;

2) упражнений 914 (морфологический и синтаксический анализ)

3) упражнение 915 (составление словарной статьи для словарика омонимов)

Используемая литература для подготовки к уроку.

1.Учебник.7 класс.Русский язык. 2 часть. Автор С.И.Львова, В.В.Львов..М.: Мнемозина, 2010

2.Уроки русского языка. 7 класс. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой,В.В.Львова. М.: Мнемозина, 2011

3.Русский язык. Справочные материалы. Приложение к учебнику. Часть3.

Описание основных этапов урока.

1.Проверка выполнения домашнего задания .(8-10)

1 ряд. Из истории лингвистики.

- Что такое гипотеза? (пользуясь статьёй Толкового словаря , я узнал, что гипотеза –это научное предположение.)

- Одна из гипотез получила название звукоподражательной, потому что древний человек стремился подражать звукам окружающего мира: крикам животных, шуму стихии.

-Суть междометной гипотезы заключается в том, что первые слова человека связаны не с теми звуками, которые он слышал в природе, а с теми, которые он сам производил. Чувства человека выражались с помощью междометий.

- В языке существует ещё одна гипотеза – гипотеза трудовых выкриков. Она основывается на том, что древние люди издавали выкрики-побуждения во время охоты или другой совместной деятельности:на, дай. По мнению сторонников теории, эти слова стали основой человеческого языка.( получение бонусных баллов для оценки)

2 ряд. Текстоведческий анализ текста (одновременно у доски орфографический анализ слов)

Ученик выразительно читает отрывок из произведения И.С.Тургенева.

Определите тему текста – Гроза;

Основная мысль – показать, что летняя гроза – это восхитительное явление природы

Тип речи – динамическое описание;

Орфографический анализ текста (проверяет учитель-консультант из числа обучающихся)

Дыш и те,п а хучей,ра с каляю тся , вн е запно,выход и те,свинц о вая,густе е т,надв и гается, св е ркнула,охоти ть ся,р а стёт,вытяг и вается рук а вом,накл о няется,виднее тся ,кое - где,соломе нн ую,пахн е т земл я никой.

3 ряд. Устное высказывание . Смысл данного высказывания я понимаю так: подобно тому как скорлупа не позволяет растечься содержимому яйца, грамматика не позволяет «растечься» словам, обеспечивает целостность их структуры, задаёт формы, в которые «вливаются» слова, это и типы подчинительной связи слов и построение предложений. Всё это позволяет оформить соответствующее содержание по законам языка.

Работа в паре. Задача: составление высказывания о структуре словарика омонимов и об информации, которую он содержит.

Изучив справочный материал, а именно содержание, мы увидели две части: первая – это планы языкового разбора, а вторая – словарики – помощники. Всего их семь. Словарик омонимов находится на стр.51-61.Он включает лексические омонимы,графические омонимы (омографы), фонетические омонимы (омофоны), грамматические омонимы (омоформы)..Лексические омонимы – это стр.52-55. Все слова расположены по алфавиту.

Даёт объяснение, что слово обозначает, приводятся примеры словосочетание и предложений. Мы обратили внимание, что только около одного слова ДАЧА есть пометка (спец,)

1 группа – упр.908 . Выбрать две пары лексических омонимов (воспользуйся дополнительным материалом для проверки понятия «лексические омонимы» в словарике омонимов в разделе «лексические» омонимы), составить с ними предложения. Прочитать их одноклассникам.

Среда – это третий день недели, следующий за вторником. Большое значение для человека имеет воздушная среда .

В Белгородской области запрещена рубка молодого леса.

В передней части корабля находится рулевая рубка .

Заполнение столбцов таблицы .

2 группа – упр.909 (2)

Задание: составьте и запишите три предложения, используя в разных значениях слово «пятёрка».Прочитайте их одноклассникам.

2.Отметка.Лучшая награда за работу на уроке - поставленная в дневник пятёрка.

3.Игральная карта.Я не играю в карты, поэтому мало что знаю, что обозначает игральная карта –пятёрка.

Выведите понятие «многозначность»слова. Заполните необходимые столбцы таблицы.

3 группа – проанализируйте материал упражнений 910, 912. Ответь на поставленные вопросы:

- Каким приёмом пользуется автор, чтобы усилить комический эффект?

Смело шлёпал – шёл, крепко шлёпал – бил;

Обои отодрал – оторвал, отец сына отодрал – сильно бил;

Песок всыпал – поместил внутрь, отец сыну всыпал – побил, наказал;

Двойку получил –плохая отметка, от отца получил – наказал;

Комический эффект создаётся за счёт использования многозначности слов, употребления в переносном значении. Разговорная и просторечная лексика (шлёпать, отодрать – прост.) или (высечь, попало, влетело – разг.) придают стихотворению юмористическую окраску.

- Какими языковыми средствами создаётся каламбур?

Сучья жгут – жгут неподвижен;

Треск стекла – стекла на пол;

Пахнуть стали – из той же стали;

Каламбур создаётся за счёт использования грамматических омонимов и омофонов (брысь- убежала б рысь)

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎